Просмотр кода страницы Методики анализа деятельности

В этой статье мы остановимся на очень необходимом этапе любой деятельности – анализе. Думаем, что не нужно убеждать вас, насколько он важен в педагогической деятельности. Ведь движение вперед предполагает осмысление, обобщение того, что было сделано. В общем смысле анализ можно определить как разложение на составные части для детального рассмотрения, как та или иная часть сыграла на общее.

В работе вожатого можно выделить два основных направления анализа: анализ педагогической деятельности и анализ с детьми.



== Виды педагогического анализа и формы их обеспечения ==


[[Image:194add07.jpg‎ |right]]
'''1.	Анализ собственной пед деятельности.'''

Осуществляется ежедневно и является основой для совершенствования текущей работы с детьми, позволяет вскрыть недостатки в этой работе и причины их возникновения.


''Что анализировать?''

Отдельные дела, их эффективность, изменение позиции и настроение детей, состояние межличностных отношений в отряде, выполнение единых норм и педагогических требований, активность включения детей в те или иные виды деятельности, состояние здоровья детей и условие жизнеобеспечения.


''На основе чего?''

Постоянные личные наблюдения, беседы с детьми, обмен мнениями с коллегами, диагностика (анкеты, цветопись, материалы вечерних сборов-анализов с детьми в отряде).

Результаты фиксируются в педагогической документации (пед.дневник, индивидуальная карта собственного роста.)


''Предполагаемая схема анализа дня''.
#	Выполнены ли цель и задачи, поставленные на этот день? Выполнен ли план работы на день? Что удалось выполнить, а что нет? 
#	Какое дело или событие было наиболее важным в воспитательном отношении: 
#*какую задачу решали; 
#*основные этапы этого дела; 
#*в направлении ли решений задач был продуман и осуществлен ход дела; 
#*как действовали в этом деле ребята, отношения ребят к делу, как реагировали ребята в ходе дела; 
#*приходилось ли вам вносить корректировки в ходе дела, чем это было обосновано, что это дало.
#     Анализ ситуации (при наличии такой в дне); 
#*краткое содержание и ее участники; 
#*в связи с чем возникла эта ситуация; 
#*как проявили себя участники ситуации, их поступки; 
#*итог ситуации; 
#*выход из ситуации.
#     Общая характеристика прожитого дня: 
#*была ли группа организована; 
#*произошли ли изменения в коллективе; 
#*кто обратил на себя внимание; 
#*как изменились ребята, внимание на которых раньше не обращали.
#     Общие выводы: 
#*удался ли день в целом; 
#*что дал нового этот день вам как педагогу; 
#*задачи на следующий день.
     

'''2.   Анализ результатов педагогической деятельности.'''

Проводится по итогам определенного временного отрезка. Включает анализ организационного, основного и итогового периодов. Предполагает сопоставить результаты собственной педагогической деятельности с работой лагеря в целом, оценить эффективность и уровень своей работы и выстроить перспективы дальнейшего взаимодействия с другими подразделениями лагеря.


'''3.   Анализ дела.'''
# Определение места и цели данного дела  в общей программе смены и плане отряда
# Установление воспитывающих и развивающих аспектов дела и учет реальных возможностей их реализации
# Подготовка отдельных этапов дела и обеспечение их взаимосвязи и взаимовлияния
# Содержательное наполнение каждого составляющего компонента дела и уровень организационного обеспечения 
# Совместная (коллективная) оценка конечного результата дела и оформление предложений по совершенствованию проведения.
 

'''4 . Самооценка индивидуального состояния.'''

Педагог-организатор, воспитатель, вожатый должен учитывать собственные возможности, адекватно оценивать свой профессиональный уровень и рационально строить отношение как с детьми, так и с коллегами. При решении проблемы самоанализа и самоорганизации, эффективность работы вожатого значительно возрастает.


''Что анализируем?''

Самочувствие, психоэмоциональное и физическое состояние.

''Форма'': самоконтроль и самооценка.



== Методики анализа ==

[[Image:Qaz14m.jpg |right]]
'''1.	Методика выявления и согласования мнений и представлений.''' 

Цель: уточнить представления и понятия;
рассмотреть соответствие идеального представления и реального результата.

Предоставляется список с перечисленными качествами. Каждой группе (3-5 человек) дается по одному списку личностных качеств. На основании этого списка группа выполняет пять заданий (отобрать пять черт “хорошего подростка”, “идеального подростка” и т.д. и расположить их по значимости), результаты каждого сдают руководителю в письменном виде. Руководитель обрабатывает полученные результаты и предлагает их на всеобщее рассмотрение. Каждая группа через некоторое время делает анализ полученных результатов.
 

'''2.	Методика изучения удовлетворения подростка жизнью в лагере.''' 

Подросткам предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
:4 – совершенно согласен,
:3 – согласен,
:2 – трудно сказать,
:1 – не согласен,
:0 – совершенно не согласен.


#	Я жду наступление нового дня в лагере с радостью. 
#	В детском лагере у меня обычно хорошее настроение. 
#	В нашем отряде хорошие вожатые. 
#	Ко всем взрослым в нашем лагере можно обратиться за советом и помощью в любое время. 
#	У меня есть любимый взрослый в детском лагере. 
#	В отряде я всегда могу свободно высказывать свое мнение. 
#	Я считаю, что в нашем лагере созданы все условия для развития моих способностей. 
#	У меня есть любимое занятие в детском лагере. 
#	Я считая, что детский лагерь по настоящему готовит меня к самостоятельной жизни. 
#	Когда я уеду, то буду скучать по лагерю. 


Подсчет: У = общая сумма баллов / общее количество ответов
:У = общее количество ответов 
:У > 3 – высокая степень удовлетворенности;
:2 < У > 3 – средняя степень;
:У < 2 – низкая степень удовлетворенности.
 

''1.	Метод “недописанный тезис”'' 

Этот метод заключается в том, что подростку прелагается набор незаконченных фраз, завершая которые, он мог бы выразить свое отношение к исследуемой теме, проблеме и т.п.

Например:
*Хороший детский лагерь – это … 
*Если бы я был начальником лагеря, то непременно … 
*Когда я вижу вожатого, идущего на встречу, то … 
*Самое главное в жизни нашего отряда – это … 
*В нашем лагере больше всего цениться …

Время на ответ дается ограниченное, с учетом возраста (15 сек. – 1 мин.). При обработке результатов, ответы группируются по трем характеристикам: “положительная”, “отрицательная”, “неясная”.


''2.	Методика опросника.'' 

Подростки получают задания – написать, что, по их мнению, в детском лагере (коллективе) хорошо и что плохо, или что радует и что огорчает. При этом не ставятся ориентирующие вопросы. Это дает возможность свободно изложить то, что объективно существует в жизни лагеря, больше всего ценится или осуждается. Субъективные оценки существенно помогают проанализировать жизнедеятельность детского лагеря (коллектива).

В нашем детском лагере (отряде):
{| border=1
 !Хорошо	|| Плохо
 |-
 |1	|| 1
 |-
 |2	|| 2
 |-
 |....	|| ...
 |-
 |8	|| 8
 |-
 |И т.д.	|| И т.д.
 |}


Анализ материала, полученного с помощью этой методики, позволяет увидеть удачные и неудачные дела, характер общения, отношений, настроение, что является показателями жизнедеятельности детского коллектива.
 


== Анализ с детьми. ==
 
[[Image:12jjjjjjm.jpg |right]]
Очень важен в развитии детского коллектива с одной стороны, является материалом для анализа педагогической деятельности вожатого с другой стороны. Выбирая те или иные формы анализа, необходимо учитывать не только возраст детей, но и уровень развития детского коллектива. С детьми младшего возраста необходимо более предпочесть игровые формы. В начале развития коллектива анализ проходит на эмоциональном уровне (“понравилось”, “не понравилось”), в дальнейшем необходимо переходить к содержательному анализу (“почему”).

По содержанию анализ может быть: анализ дня (временного отрезка), дела, ситуации.
 
Алгоритм анализа:
#	вспоминаем, описываем ситуацию; 
#	“+” и “-”, удачи, проблемы; 
#	причины; 
#	общий вывод, решение. 
 

Принципы анализа.
#	Конкретность. 
#	Наглядность. 
#	Соответствие предмета анализа с ситуацией. 
#	Разнообразие форм представление ситуаций, сочетание методик индивидуальных и групповых. 
#	Соответствие возрасту детей: 
#*Младшие – саморефлексия, основанная на доказательствах;
#*Средние – коллективные формы, обобщение на “мы”, вместо “я”;
#*Старшие – анализ на перспективу.


Формы организации анализа.
#	''В индивидуальном порядке.'' При ответе на тот или иной вопрос выступают только желающие. Рекомендуется в коллективе со средней и высокой степенью развития.
#	''По кругу.'' Форма группового анализа, выступают все по очереди, по кругу. Чаще всего используется на огоньках. В коллективах с низкой степенью развития вожатым необходимо поддерживать разговор.
#	''С мячиком.'' Активно-игровая форма анализа. Отряд встает в круг, вожатый начинает (задает тему для разговора, определяет вопросы), сам первый высказывается, затем перекидывает мячик любому ребенку, который продолжает разговор, потом перекидывает мячик другому и т. д.
#	''По группам.'' Сочетание группового и индивидуального анализа. Обсуждение в начале ведется в группах по 5-7 человек, где каждый высказывает свою точку зрения, затем от каждой группы выступает один человек. Подводится итог.
#	''Живая анкета.'' Игровая форма. Задается вопрос с ограниченным количеством ответов (например: “да”, “нет”, “затрудняюсь ответить”), выбираются помощники по количеству ответов, которые проходят и собирают ответы – хлопок по ладошке, того или иного помощника в зависимости от выбранного варианта ответа.
#	''Пресс-конференция.'' Игровая форма. Участникам объясняются правила проведения пресс-конференции, задается тема.
#	''Коллективное письмо.'' 
#	''Почтовый ящик.'' 
#	''Индивидуальный дневник.''



== Рефлексия в период последействия. ==

Работа в период последействия - это фундамент профессиональной деятельности вожатого. Давайте разберемся, что же это за период?

Рефлексия - основа роста не только профессионального, но и личностного. Период после смены, период, когда воспоминания ещё свежи, а время освободилось - великолепный плацдарм для того, чтобы провести анализ своей деятельности и составить план работы на будущее.

Самый важный вопрос, который может возникнуть: когда наступает этот период и сколько он длится? Традиционно принято считать, что данный период наступает после того, как вы раздали всех детей, приехали домой и осознали, что смена закончилась.


С чего начать?

Начните с себя, проанализируйте свои действия на смене.
* Как вы работали с детьми?
* Что вы говорили, как вы говорили, как вы общались с коллегами, как транслировали информацию?
* Сделали ли вы все, что запланировали, или вам не хватило времени?
* Достигнута ли педагогическую цель?

Подсказка на будущее, если у вас не очень с памятью, но вы любите анализировать, делайте записи, так восстановить картину мира будет намного проще.


Что делать дальше?

Зовите напарника - взгляд со стороны поможет проанализировать работу каждого и работу в вожатской пары.
Ищите ответы на вопросы, которые остались неосвещенными, решайте, как можно проработать свои ошибки. Анализируйте свои профессиональные дефициты, стройте планы на будущее, создавайте себе образовательные маршруты, ставьте цели и находите точки роста.

Последействие – важнейший этап вашей вожатской работы, напарничества и вашего профессионального становления.

Не пренебрегайте им. Встречайтесь. Прорабатывайте. Анализируйте. Давайте обратную связь. Вспоминайте. Смейтесь. Становитесь друзьями.

А если вы любите записывать результаты анализа, то мы прикладываем удобную табличку для проработки с напарником. - [https://vk.com/doc95922904_558070393?hash=83ce25df80d6dca935&dl=f0e52cff1005b96be8 табличка]


[[Category:Статьи]]