Редактирование: Групповая динамика (раздел)

== Фазы развития группы ==

[[Image:Wf9H9kt9JWUm.jpg |right]]
Как и люди, детские группы имеют свой жизненный цикл. Группа переживает разные стадии развития, прежде чем полностью раскроет свой потенциал. При этом, как и у отдельных людей, речь в основном идет о развитии в тех областях, которые связаны с работой и любовью. В отношении группы «любовь» означает:  участники должны ценить и понимать друг друга, быть готовы оказывать поддержку. «Работа» означает: участники в состоянии распознать ресурсы каждого и осмысленно их использовать, они готовы сотрудничать, ставить цели, принимать решения, решить проблемы и учиться.

1.'''Начало'''. Это так называемая стадия рождения группы: происходит первая встреча ребят; уточняются цели детской группы; разрабатывается программа; обсуждаются формы деятельности.

На этой стадии большинство ребят ощущает любопытство, неуверенность и некоторую застенчивость. Каждый надеется быть принятым и найти место в сообществе.

2.'''Знакомство друг с другом'''. Это «раннее детство» группы: участники ближе знакомятся друг с другом, обнаруживают общих знакомых или общее хобби; замечают сходство и различия в жизненных целях, ценностях, надеждах и опасениях, в жизненном опыте. Группа устанавливает правила, происходит разделение ролей и задач.

Отношения внутри детской группы становятся более дружескими, участники — более терпимыми, постепенно возникает доверие и ощущение уверенности.

3. '''Начало работы'''. Эту стадию можно сравнить с  «начальной школой». Группа начинает работать над своими целями, распределять задачи и принимать на себя обязанности. Ребята готовы вносить свой вклад в жизнь детской группы и активно работать. В то же время, детская группа учится обращаться с «помехами»: дети реагируют на мешающее им поведение вожатого или других членов детской группы. Обсуждают темп работы (для кого-то он слишком медленный, для других — слишком быстрый). Часто эти реакции выражаются в посторонних разговорах или обсуждении происходящего за пределами группового пространства.

4. '''Период конфронтации'''. Этот период можно сравнить с «подростковым возрастом» группы. Сильнее проявляются различия между участниками, возникают конфликты, которые прорабатываются либо игнорируются; яснее «вырисовываются» личности отдельных ребят, формируются альянсы и подгруппы. На этой стадии групповые цели и способы действия проверяются и порой определяются по-новому. Некоторые члены детской группы чувствуют себя раздраженными, подавленными, недооцененными или обделенными вниманием. Другие, наоборот, довольны своим местом в группе и испытывают чувство, что могут действовать свободно. И всегда есть кто-то, кто раздумывает, стоит ли ему продолжать работу.

5. '''Развитие синергии'''. Когда детская группа научается успешно обращаться с «помехами» и конфликтами, она достигает стадии зрелости, так называемого «взрослого возраста». Участники в основном идентифицируются с целями детской группы и обнаруживают, что совместная работа столь же важна, как и личность каждого со всеми ее сильными и слабыми сторонами.

Члены детской группы становятся более толерантными, терпимыми к чужим слабостям и недостаткам, в большей степени ответственными за собственное поведение. Они больше не считают, что «виноват» вожатый или другие. Группа готова признавать успехи, принимать различия и решать конфликты. В естественных группах обсуждаются мероприятия, разрабатываются временные планы и обговаривается возможность их реализации в будущем, участники чувствуют себя компетентными, живыми и сплоченными.

6. '''Завершение работы детской группы'''. Можно сказать, что это тот момент, когда пора покидать «родительский дом и вставать на ноги». Закончилось запланированное время работы детской группы, и она выполнила свои задачи. Многие вожатые выделяют время для обсуждения прошедшей работы, достигнутых успехов и нереализованных желаний. Ребята довольны в большей или меньшей степени. Некоторым кажется, что все, что было возможно, достигнуто. Другие предпочли бы провести еще несколько встреч. Если детская группа работала хорошо и возникла высокая степень синергии, то участники ощущают печаль в связи с окончанием встреч и втайне желают продолжения. Кому-то расставание дается легче, и он чувствует облегчение от возможности покинуть группу.

Окончание всегда вызывает вопрос: как каждый из нас расстается, как он может организовать прощание, чтобы начать что-то новое?

Расставание и прощание происходят легче, если ценится совместный результат и каждый использует возможность поблагодарить всех, кто помогал ему в группе и чье присутствие было для него важным.

Не все детские группы достигают пятой стадии — стадии синергии. Они могут застрять на стадии конфликтов или перейти к «отступлению» . В этом случае они просто довольствуются тем, что группа не стала командой и настоящего сотрудничества не было. Такие участники считают совместную работу слишком утомительной или скучной, но все же продолжают работать вполсилы. Сотрудничество теряет свою привлекательность, утрачивается вера в групповую цель и в совместный потенциал. Наедине с собой участники чувствуют себя подавленными и несчастными. Они делают то, что от них ожидается. Возможно, они втайне мечтают о другой, лучшей группе, о более компетентном ведущем или о более интересном проекте в будущем.

Для вожатого важно дать детской группе достаточно времени для выполнения задач каждой стадии развития.


Развитие детской группы обычно проходит четыре этапа.

На '''первом этапе''' взаимоотношения ребят регулируются сугубо эмоциональными и субъективными впечатлениями друг о друге и о процессе деятельности в целом. Происходит формирование эмоциональной оценочной сети, и складываются первые, эмоционально по содержанию, впечатления друг о друге. Поэтому уже первый ее социометрический срез показывает сильную эмоциональную поляризацию детской группы при социометрических выборах. Одни получают явное большинство выборов, в то время как некоторые другие члены детской группы остаются в тени и получают мало выборов, а то и вовсе н получают («изолированные»). Но внешне это обычно никак открыто не проявляется. Группа поляризуется на предпочитаемых и непредпочитаемых по первым впечатлениям друг о друге, и не исключено что в этих первых впечатлениях большое значение имеет внешний облик ребенка, степень его физической привлекательности.

а '''втором этапе''' ребята начинают осознавать свое положение в детской группе, так как вожатый прилагает определенные усилия для того, чтобы установить более близкие отношения участников. Но вожатый не должен хвалить и одобрять одних и порицать других за степень успешности поведения. Пусть это делает сама детская группа. На втором этапе происходит дифференциация групповой структуры, каждый член детской группы начинает уточнять свои первые впечатления. И хотя эмоциональная поляризация групповой структуры пока еще сохраняется, но уже намечается другой процесс — дивергенция позиций под влиянием групповых норм - Возникает тенденция к уравниванию предпочтений, и те, кто в первый раз был изолирован, начинают обращать на себя внимание и получать «очки».

На втором этапе «эмоциональные звезды» и «социометрические нищие» исчезают из социометрических данных, что свидетельствует о более высоком уровне развития детской группы. Наличие «изолированных». На этом этапе может говорить уже не столько об уровне развития группы, сколько об их индивидуальных особенностях: чрезмерной экспансивности или самонадеянности, невротичности, низкой коммуникабельности и т. п. Вожатый должен обратить на это самое пристальное внимание, взять «на учет» этих ребят и своими средствами повысить их престиж в детской группе. Этого он может добиться разными путями — поощрением, предоставлением более выгодной роли, понижением статуса «мешающего» участника и пр. Иногда достаточно просто поговорить о чем-либо с «изолированным», но так, чтобы это было отмечено в детской группе как особое признание вожатым его личности. Это повысит престиж данного ребенка в глазах детской группы. Важно уже на втором этапе развития группы добиваться, чтобы отвергнутых не было.

На '''третьем этапе''' можно наблюдать формирование новой групповой поляризации, точнее — иерархии, где на одном ее конце выделяются наиболее успешные члены детской группы, а на другом конце — менее успешные. И может получиться так, что тот, кто оказался на третий день наименее успешным, был раньше социометрической звездой. Но теперь преобладает деловой подход, критерий выбора детерминирован мотивом делового взаимодействия, количество предпочтений в социометрической процедуре зависит от индивидуального вклада участника в процесс деятельности детской группы.

На третьем этапе развития группы, когда процесс дифференциации уже завершился и на первом плане у детской группы оказываются те качества участников, которые обеспечивают успешность, растет критичность оценок успешности и неуспешности в поведении. Дети вдруг начинают подмечать за собой и каждым даже мелкие просчеты, В этот момент в детской группе назревает взрыв критичности. И вожатый не должен стараться предупредить такой взрыв. С точки зрения логики процесса развития детской группы — он неизбежен. Это проявление определенной степени зрелости группы: в ее структуре скапливается избыточное эмоциональное напряжение, возникшее ранее. В результате усиления внутреннего контроля поведения это избыточное напряжение распространяется по каналам коммуникаций в детской группе, начинает прорываться в форме критических оценок и взаимных упреков.

Группа возбуждена и ищет козлов отпущения, Кто-то оказывается более удобным для групповой мишени. Начинается процесс критики, которая в конечном итоге трансформируется в своего рода групповой катарсис — групповую самокритику. Вожатый должен лишь следить за корректностью выражений и оценок, но не вмешиваться в сам процесс. Практика показывает, что после такого эмоционального взрыва детская группа становится более спокойной и организованной. Такие периоды развития группы могут повторяться, но уже с меньшей степенью интенсивности. Итак, на третьем этапе групповая структура приобретает характер деловой иерархии, эмоциональные и межличностные контакты опосредованы содержанием деловых взаимоотношений участников. Это говорит о высоком уровне развития детской группы. Можно сказать с этой точки зрения, что в процессуальном плане целью оргпериода  является развитие детской группы, поэтапное движение ее от стадии эмоциональной до стадии деловой поляризации.

На '''четвертом этапе''' групповая структура начинает характеризоваться достаточно равномерным распределением социометрических выборов. При этом участники становятся способными не только молча и спокойно выслушивать критические замечания об их игре или поведении на мероприятиях в лагере, но и обоснованно уточнять эту критику, помогать детской группе исправлять свои ошибки. А их (ошибок) с каждым занятием становится все меньше. Кроме того, вырабатывается навык спокойно полемизировать по поводу некоторых недостатков своего поведения. Это положительный итог, свидетельствующий о положительном влиянии на личность, показывающий наличие принятия личностью себя такой, какой она воспринимается детской группой.