Редактирование: Групповая динамика (раздел)

== Структура детской группы ==

[[Image:0ece21d3a511m.jpg |right]]
Групповая динамика детской группы на летней программе действует прежде всего как смену ролей участниками и скрытую борьбу за то, чтобы занять те или иные «ролевые ниши»; основная задача вожатого в этом ключе трактуется как сознательное (иногда откровенно провокационное) «расшатывание» сложившихся ролевых взаимоотношений и изменение ролей задающее энергетику групповым процессам.

В этом смысле роль – это набор способов поведения и выполняемых функций, которые представляются уместными и реализуются в данном социальном контексте. На первых этапах развития детской группы функционирование участников задается стереотипными внутренними установками на исполнение той или иной социальной роли, привычной им во внешнем мире ввне детского лагеря.

По мере развития в группе естественным образом возникает необходимость во все новых ролях. Набор ролей в целом всегда один и тот же и формируется он на самых ранних этапах жизни детской группы. Другие придерживаются мнения, что роли существуют в группе в латентном виде, пока не возникает специфическая для каждой фазы существования детской группы потребность в их реализации. Например, появление роли «всех во всем подозревающего», может быть, нужно для того, чтобы помочь членам группы определиться в том, до какой степени следует раскрывать себя перед другими и до какой степени следует от них таиться.

Существует длинный перечень стереотипных ролей, которые представляют разные способы поведения в детских группах. Излюбленным инструментом распределения многочисленных ролей или способов группового поведения по нескольким основным измерениям был и остается факторный анализ.


5 основных характеристик с помощью которых можно описать любую роль:
# Эмоциональные – одни роли требуют эмоций. Сдержанности, другие – раскованности;
# Способом получения – одни роли предписываются, другие завоевываются;
# Масштабом – часть ролей сформулирована и строго ограничена, другая – размыта;
# Формализацией – действие строго установленных правилах или произвольно;
# Мотивацией – на личный интерес, общее благо и т.п.

Важное значение для понимания ролей, которые играют в детской группе ее члены (и вожатый), имеет анализ процесса взаимодействия, широко применяемый для изучения реальных детских групп. Наблюдения за вербальной и невербальной коммуникацией в детских группах выявили два типа функций поведения, которые необходимы для успешного существования детской группы: функции решения задач и функции оказания поддержки. Функции решения задач представлены процессами, служащими средством достижения определенных целей. На такое достижение они и мобилизуют детскую группу. Соответствующие способы поведения включают, например, внесение и принятие предложений, мнений или сведений. Функции оказания поддержки связаны с эмоциональным и социальным климатом в детском коллективе. Они способствует возникновению взаимной приязни членов группы и их сплоченности, что облегчает достижение групповых целей. Соответствующие способы поведения включают дружелюбные или враждебные действия, выражение согласия или несогласия, выяснение и устранение причин напряженности или ее нагнетание.


4 наиболее встречающиеся роли и одну менее встречающуюся роль.
# Альфа – лидер, импонирующий группе, побуждающий, программирующий и т.п.;
# Бета – эксперт, имеющий специальные знания, которые группе всегда требуются или она их высоко оценивает;
# Гамма – преимущественно пассивные и легко приспосабливающиеся члены группы, старающиеся сохранить свою  анонимность;
# Омега – самый крайний член группы, который отстает от коллектива по причине неспособности, какого-то отличия от остальных или страха;
# Р –  противник, оппозиционер, активно выступает против лидера.

В эффективной группе выделим 8 ролей:
*Председатель – ребенок, который осуществляет руководство детской командой и координирует ее действия. Не обязательно творческий ребенок, но дисциплинированный, целеустремленный, уравновешенный.
*Организатор – инициативные, легковозбудимые и наиболее влиятельные дети в группе. Могут взять на себя председательскую роль, хотя и не являются идеальными для этого. Сила – в страстном желании достичь цели. Слабость – сверхчувствительны, раздражительны, нетерпеливы.
*Мозговой центр – генератор идей. Источник оригинальных идей и предложений. Большая сила воображения, ум. Минусы – невнимателен к деталям, обижается на критику, эгоцентричен.
*Контролер-критик –  умен, аналитичен, но не творческий ребенок. Сила – в скрупулезности, в умении увидеть слабые места. Способны проверить качество группового продукта. Слабость – очевидна черезмерно скептичны, убивают дух, страсть, азарт.
*Исследователь (или добытчик) ресурсов. –  популярен, общителен, новые идеи, контакты, усовершенствования. Минус – некритичен, плохо понимает использование ресурсов.
*Трудоголики – практические организаторы всей деятельности детской компании. Они превращают идеи в конкретные результаты деятельности.
*Координаторы детсой команды – сплачивают, поддерживают, выслушивают, поощряют, добиваются гармонии, согласия, не честолюбивы.
*Завершители – Они проверяют детали, беспокоятся и стремятся к тому, чтобы все было доделано вовремя и в срок.

Основная задача групповой психотерапии и состоит в расширении репертуара ролей, предоставляющем участникам детской группы возможность функционировать во внешнем мире на основе новых, опробованных в тренинге и сознательно выбранных ролей.