Что нужно знать педагогу о детской тревожности

Настоящая любовь –

это не за что, а вопреки чему.

В.Леви

Зачастую детская тревожность не воспринимается взрослыми как явный симптом эмоционального неблагополучия. Вместе с тем она способна вызвать серьезные препятствия функционирования ребёнка в различных сферах жизни.

В случаях эмоционального неблагополучия, сопровождающего ожиданием неуспеха в деятельности, возникают такие состояния, которые в психологии классифицируются как детская тревожность, детский невроз, детская фобия.

Неприятных последствий детской тревожности можно было бы избежать при своевременном распознавании ее вожатым и исключением из процесса деятельности и воспитания стрессовых тактик педагогического воздействия.

Причины возникновения

• противоречивые требования к ребёнку, исходящие из разных источников (или даже одного источника), когда родители запрещают одно и тоже;
• неадекватные требования, не соответствующие возможностями и стремлениями ребёнка;
• требования, которые ставят в униженное, зависимое положение;
• завышенные требования, негибкая, догматичная система воспитания, не учитывающая собственную активность ребёнка, его способности, интересы, склонности. (Одна из наиболее распространенных разновидностей такого воспитания система «ты должен быть …»);

Во всех случаях возникает чувство «потери опоры», утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.

Тревога – это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.

Возраст начала.

Детская тревожность имеет тенденцию начинаться в очень раннем возрасте. Уже в дошкольном периоде может проявляться ее симптоматика, которую родители могут определить по характеру следующих проявлений.

Характер проявлений тревожности (по отношению к взрослым)

• очень охотно выполняет свои обязанности;
• проявляет чрезмерное желание здороваться со взрослыми;
• слишком разговорчив, докучает своей болтовнёй;
• очень часто приносит и показывает воспитателю найденные им предметы, рисунки, поделки и т.д.;
• постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны взрослых;
• добивается симпатии воспитателя, приходит к нему с различными жалобами на товарищей, мелкими просьбами, делами;
• полностью устраняется, если его усилия не увенчаются успехами;
• чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии;

Характер проявлений тревожности по отношению к сверстникам

• пытается «монополизировать» взрослых (занять их исключительно своей особой), постоянно «стягивает» их внимание на себя;
• «играет героя», особенно когда ему делают замечания;
• не может удержаться, чтобы не «играть роль» перед окружающими;
• склонен «прикидываться дурачком»;
• слишком смел, рискует без надобности;
• навязывается другим, им легко управлять
• любит быть в центре внимания;
• играет с детьми старше себя;
• хвастает перед другими детьми;
• паясничает (строит из себя)
• шумно ведёт себя, когда воспитателя нет рядом;
• подражает хулиганским выходкам других.

Тревожность детей в школьном возрасте.

Лагерь в жизни ребёнка – сложный и противоречивый период взросления личности. Тревожность этого периода многолика, симптоматика её носит несколько иной характер. Можно выделить наиболее характерные признаки тревожности, которые могут быть замечены воспитателями.

Проявление тревожности.

• двигательное возбуждение (человек совершает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду);
• неподвижность, скованность;
• непоследовательность в поступках;
• нередко чрезмерное любопытство;
• стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью;
• непереносимость ожидания, которая выражается спешкой и нетерпением;
• ускоренный темп речи, иногда в виде трудно управляемого потока слов;
• многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях;
• боязнь критической ситуации (ответ, выступление, экзамен);
• всё новое воспринимает как неизвестное и пугается его;
• «уход» в болезнь;
• нарушение сна;
• общение эмоционально нервное, носит избирательный характер;
• затруднение в завязывании контактов с незнакомыми людьми;
• неумение открыто выражать свои чувства;
• множество отрицательных эмоций и страхов, к которым ребёнок постоянно возвращается при общении;

Как общаться с тревожным ребёнком

Рекомендации вожатым, касающиеся того, как строить стиль своего поведения с целью предотвращения и коррекции детской тревожности:

• постарайтесь чтобы ребёнок работал в щадящем режиме;
• своим поведением показывайте ребёнку пример: сдерживайте эмоции, ведь он подражает вам в своём поведении;
• говорите сами о своём эмоциональном состоянии и учите ребёнка открыто проявлять чувства;
• не выражайте своё недовольство и симпатию в избыточной форме;
• уделяйте ребёнку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым;
• не сравнивайте ребёнка с другими детьми, сравнение возможно только с ним самим, с его успехами и неудачами;
• помните, что нельзя ставить знак равенства между ребёнком и его деятельностью и общением. Акцентируйте внимание на поведении, поступки, состояние, а не на личность;
• соотносите уровень своих требований к ребёнку с уровнем его возможностей;
• если не знаете что делать – остановитесь;
• не общайтесь с ребёнком в момент своего отрицательного эмоционального состояния;
• учите ребёнка видеть свои ошибки и не «застревать» в них, а исправлять и идти дальше.
• не фокусируйте излишнее внимание на неудачах, умейте найти «плюсы» во всём;
• используйте различные формы невербальной поддержки ребёнка – улыбку, подбадривающее пожатие руки, поглаживание по спине, по голове, подмигивание и т.д.

Резюме.

Самоконтроль взрослого – необходимое условие и гарантия в помощи ребёнку по определению своего состояния. Ребёнку на любом возрастном этапе и в любом эмоциональном состоянии (а особенно – в состоянии тревожности) нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для взрослых.