Методики анализа деятельности

В этой статье мы остановимся на очень необходимом этапе любой деятельности – анализе. Думаем, что не нужно убеждать вас, насколько он важен в педагогической деятельности. Ведь движение вперед предполагает осмысление, обобщение того, что было сделано. В общем смысле анализ можно определить как разложение на составные части для детального рассмотрения, как та или иная часть сыграла на общее.

В работе вожатого можно выделить два основных направления анализа: анализ педагогической деятельности и анализ с детьми.

Виды педагогического анализа и формы их обеспечения

1. Анализ собственной пед деятельности.

Осуществляется ежедневно и является основой для совершенствования текущей работы с детьми, позволяет вскрыть недостатки в этой работе и причины их возникновения.

Что анализировать?

Отдельные дела, их эффективность, изменение позиции и настроение детей, состояние межличностных отношений в отряде, выполнение единых норм и педагогических требований, активность включения детей в те или иные виды деятельности, состояние здоровья детей и условие жизнеобеспечения.

На основе чего?

Постоянные личные наблюдения, беседы с детьми, обмен мнениями с коллегами, диагностика (анкеты, цветопись, материалы вечерних сборов-анализов с детьми в отряде).

Результаты фиксируются в педагогической документации (пед.дневник, индивидуальная карта собственного роста.)

Предполагаемая схема анализа дня.

Выполнены ли цель и задачи, поставленные на этот день? Выполнен ли план работы на день? Что удалось выполнить, а что нет?
Какое дело или событие было наиболее важным в воспитательном отношении:
- какую задачу решали;
- основные этапы этого дела;
- в направлении ли решений задач был продуман и осуществлен ход дела;
- как действовали в этом деле ребята, отношения ребят к делу, как реагировали ребята в ходе дела;
- приходилось ли вам вносить корректировки в ходе дела, чем это было обосновано, что это дало.
Анализ ситуации (при наличии такой в дне);
- краткое содержание и ее участники;
- в связи с чем возникла эта ситуация;
- как проявили себя участники ситуации, их поступки;
- итог ситуации;
- выход из ситуации.
Общая характеристика прожитого дня:
- была ли группа организована;
- произошли ли изменения в коллективе;
- кто обратил на себя внимание;
- как изменились ребята, внимание на которых раньше не обращали.
Общие выводы:
- удался ли день в целом;
- что дал нового этот день вам как педагогу;
- задачи на следующий день.

2. Анализ результатов педагогической деятельности.

Проводится по итогам определенного временного отрезка. Включает анализ организационного, основного и итогового периодов. Предполагает сопоставить результаты собственной педагогической деятельности с работой лагеря в целом, оценить эффективность и уровень своей работы и выстроить перспективы дальнейшего взаимодействия с другими подразделениями лагеря.

3. Анализ дела.

Определение места и цели данного дела в общей программе смены и плане отряда
Установление воспитывающих и развивающих аспектов дела и учет реальных возможностей их реализации
Подготовка отдельных этапов дела и обеспечение их взаимосвязи и взаимовлияния
Содержательное наполнение каждого составляющего компонента дела и уровень организационного обеспечения
Совместная (коллективная) оценка конечного результата дела и оформление предложений по совершенствованию проведения.

4 . Самооценка индивидуального состояния.

Педагог-организатор, воспитатель, вожатый должен учитывать собственные возможности, адекватно оценивать свой профессиональный уровень и рационально строить отношение как с детьми, так и с коллегами. При решении проблемы самоанализа и самоорганизации, эффективность работы вожатого значительно возрастает.

Что анализируем?

Самочувствие, психоэмоциональное и физическое состояние.

Форма: самоконтроль и самооценка.

Методики анализа

1. Методика выявления и согласования мнений и представлений.

Цель: уточнить представления и понятия; рассмотреть соответствие идеального представления и реального результата.

Предоставляется список с перечисленными качествами. Каждой группе (3-5 человек) дается по одному списку личностных качеств. На основании этого списка группа выполняет пять заданий (отобрать пять черт “хорошего подростка”, “идеального подростка” и т.д. и расположить их по значимости), результаты каждого сдают руководителю в письменном виде. Руководитель обрабатывает полученные результаты и предлагает их на всеобщее рассмотрение. Каждая группа через некоторое время делает анализ полученных результатов.

2. Методика изучения удовлетворения подростка жизнью в лагере.

Подросткам предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен,

3 – согласен,

2 – трудно сказать,

1 – не согласен,

0 – совершенно не согласен.

Я жду наступление нового дня в лагере с радостью.
В детском лагере у меня обычно хорошее настроение.
В нашем отряде хорошие вожатые.
Ко всем взрослым в нашем лагере можно обратиться за советом и помощью в любое время.
У меня есть любимый взрослый в детском лагере.
В отряде я всегда могу свободно высказывать свое мнение.
Я считаю, что в нашем лагере созданы все условия для развития моих способностей.
У меня есть любимое занятие в детском лагере.
Я считая, что детский лагерь по настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
Когда я уеду, то буду скучать по лагерю.

Подсчет: У = общая сумма баллов / общее количество ответов

У = общее количество ответов

У > 3 – высокая степень удовлетворенности;

2 < У > 3 – средняя степень;

У < 2 – низкая степень удовлетворенности.

1. Метод “недописанный тезис”

Этот метод заключается в том, что подростку прелагается набор незаконченных фраз, завершая которые, он мог бы выразить свое отношение к исследуемой теме, проблеме и т.п.

Например:

Хороший детский лагерь – это …
Если бы я был начальником лагеря, то непременно …
Когда я вижу вожатого, идущего на встречу, то …
Самое главное в жизни нашего отряда – это …
В нашем лагере больше всего цениться …

Время на ответ дается ограниченное, с учетом возраста (15 сек. – 1 мин.). При обработке результатов, ответы группируются по трем характеристикам: “положительная”, “отрицательная”, “неясная”.

2. Методика опросника.

Подростки получают задания – написать, что, по их мнению, в детском лагере (коллективе) хорошо и что плохо, или что радует и что огорчает. При этом не ставятся ориентирующие вопросы. Это дает возможность свободно изложить то, что объективно существует в жизни лагеря, больше всего ценится или осуждается. Субъективные оценки существенно помогают проанализировать жизнедеятельность детского лагеря (коллектива).

В нашем детском лагере (отряде):

Хорошо	Плохо
1	1
2	2
....	...
8	8
И т.д.	И т.д.

Анализ материала, полученного с помощью этой методики, позволяет увидеть удачные и неудачные дела, характер общения, отношений, настроение, что является показателями жизнедеятельности детского коллектива.

Анализ с детьми.

Очень важен в развитии детского коллектива с одной стороны, является материалом для анализа педагогической деятельности вожатого с другой стороны. Выбирая те или иные формы анализа, необходимо учитывать не только возраст детей, но и уровень развития детского коллектива. С детьми младшего возраста необходимо более предпочесть игровые формы. В начале развития коллектива анализ проходит на эмоциональном уровне (“понравилось”, “не понравилось”), в дальнейшем необходимо переходить к содержательному анализу (“почему”).

По содержанию анализ может быть: анализ дня (временного отрезка), дела, ситуации.

Алгоритм анализа:

вспоминаем, описываем ситуацию;
“+” и “-”, удачи, проблемы;
причины;
общий вывод, решение.

Принципы анализа.

Конкретность.
Наглядность.
Соответствие предмета анализа с ситуацией.
Разнообразие форм представление ситуаций, сочетание методик индивидуальных и групповых.
Соответствие возрасту детей:
- Младшие – саморефлексия, основанная на доказательствах;
- Средние – коллективные формы, обобщение на “мы”, вместо “я”;
- Старшие – анализ на перспективу.

Формы организации анализа.

В индивидуальном порядке. При ответе на тот или иной вопрос выступают только желающие. Рекомендуется в коллективе со средней и высокой степенью развития.
По кругу. Форма группового анализа, выступают все по очереди, по кругу. Чаще всего используется на огоньках. В коллективах с низкой степенью развития вожатым необходимо поддерживать разговор.
С мячиком. Активно-игровая форма анализа. Отряд встает в круг, вожатый начинает (задает тему для разговора, определяет вопросы), сам первый высказывается, затем перекидывает мячик любому ребенку, который продолжает разговор, потом перекидывает мячик другому и т. д.
По группам. Сочетание группового и индивидуального анализа. Обсуждение в начале ведется в группах по 5-7 человек, где каждый высказывает свою точку зрения, затем от каждой группы выступает один человек. Подводится итог.
Живая анкета. Игровая форма. Задается вопрос с ограниченным количеством ответов (например: “да”, “нет”, “затрудняюсь ответить”), выбираются помощники по количеству ответов, которые проходят и собирают ответы – хлопок по ладошке, того или иного помощника в зависимости от выбранного варианта ответа.
Пресс-конференция. Игровая форма. Участникам объясняются правила проведения пресс-конференции, задается тема.
Коллективное письмо.
Почтовый ящик.
Индивидуальный дневник.

Рефлексия в период последействия.

Работа в период последействия - это фундамент профессиональной деятельности вожатого. Давайте разберемся, что же это за период?

Рефлексия - основа роста не только профессионального, но и личностного. Период после смены, период, когда воспоминания ещё свежи, а время освободилось - великолепный плацдарм для того, чтобы провести анализ своей деятельности и составить план работы на будущее.

Самый важный вопрос, который может возникнуть: когда наступает этот период и сколько он длится? Традиционно принято считать, что данный период наступает после того, как вы раздали всех детей, приехали домой и осознали, что смена закончилась.

С чего начать?

Начните с себя, проанализируйте свои действия на смене.

Как вы работали с детьми?
Что вы говорили, как вы говорили, как вы общались с коллегами, как транслировали информацию?
Сделали ли вы все, что запланировали, или вам не хватило времени?
Достигнута ли педагогическую цель?

Подсказка на будущее, если у вас не очень с памятью, но вы любите анализировать, делайте записи, так восстановить картину мира будет намного проще.

Что делать дальше?

Зовите напарника - взгляд со стороны поможет проанализировать работу каждого и работу в вожатской пары. Ищите ответы на вопросы, которые остались неосвещенными, решайте, как можно проработать свои ошибки. Анализируйте свои профессиональные дефициты, стройте планы на будущее, создавайте себе образовательные маршруты, ставьте цели и находите точки роста.

Последействие – важнейший этап вашей вожатской работы, напарничества и вашего профессионального становления.

Не пренебрегайте им. Встречайтесь. Прорабатывайте. Анализируйте. Давайте обратную связь. Вспоминайте. Смейтесь. Становитесь друзьями.

А если вы любите записывать результаты анализа, то мы прикладываем удобную табличку для проработки с напарником. - табличка