Что нужно знать педагогу о детской тревожности

Настоящая любовь –

это не за что, а вопреки чему.

В.Леви

Зачастую детская тревожность не воспринимается взрослыми как явный симптом эмоционального неблагополучия. Вместе с тем она способна вызвать серьезные препятствия функционирования ребёнка в различных сферах жизни.

В случаях эмоционального неблагополучия, сопровождающего ожиданием неуспеха в деятельности, возникают такие состояния, которые в психологии классифицируются как детская тревожность, детский невроз, детская фобия.

Неприятных последствий детской тревожности можно было бы избежать при своевременном распознавании ее вожатым и исключением из процесса деятельности и воспитания стрессовых тактик педагогического воздействия.

Причины возникновения

противоречивые требования к ребёнку, исходящие из разных источников (или даже одного источника), когда родители запрещают одно и тоже;
неадекватные требования, не соответствующие возможностями и стремлениями ребёнка;
требования, которые ставят в униженное, зависимое положение;
завышенные требования, негибкая, догматичная система воспитания, не учитывающая собственную активность ребёнка, его способности, интересы, склонности. (Одна из наиболее распространенных разновидностей такого воспитания система «ты должен быть …»);

Во всех случаях возникает чувство «потери опоры», утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.

Тревога – это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.

Возраст начала.

Детская тревожность имеет тенденцию начинаться в очень раннем возрасте. Уже в дошкольном периоде может проявляться ее симптоматика, которую родители могут определить по характеру следующих проявлений.

Характер проявлений тревожности (по отношению к взрослым)

очень охотно выполняет свои обязанности;
проявляет чрезмерное желание здороваться со взрослыми;
слишком разговорчив, докучает своей болтовнёй;
очень часто приносит и показывает воспитателю найденные им предметы, рисунки, поделки и т.д.;
постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны взрослых;
добивается симпатии воспитателя, приходит к нему с различными жалобами на товарищей, мелкими просьбами, делами;
полностью устраняется, если его усилия не увенчаются успехами;
чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии;

Характер проявлений тревожности по отношению к сверстникам

пытается «монополизировать» взрослых (занять их исключительно своей особой), постоянно «стягивает» их внимание на себя;
«играет героя», особенно когда ему делают замечания;
не может удержаться, чтобы не «играть роль» перед окружающими;
склонен «прикидываться дурачком»;
слишком смел, рискует без надобности;
навязывается другим, им легко управлять
любит быть в центре внимания;
играет с детьми старше себя;
хвастает перед другими детьми;
паясничает (строит из себя)
шумно ведёт себя, когда воспитателя нет рядом;
подражает хулиганским выходкам других.

Тревожность детей в школьном возрасте.

Лагерь в жизни ребёнка – сложный и противоречивый период взросления личности. Тревожность этого периода многолика, симптоматика её носит несколько иной характер. Можно выделить наиболее характерные признаки тревожности, которые могут быть замечены воспитателями.

Проявление тревожности.

двигательное возбуждение (человек совершает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду);
неподвижность, скованность;
непоследовательность в поступках;
нередко чрезмерное любопытство;
стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью;
непереносимость ожидания, которая выражается спешкой и нетерпением;
ускоренный темп речи, иногда в виде трудно управляемого потока слов;
многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях;
боязнь критической ситуации (ответ, выступление, экзамен);
всё новое воспринимает как неизвестное и пугается его;
«уход» в болезнь;
нарушение сна;
общение эмоционально нервное, носит избирательный характер;
затруднение в завязывании контактов с незнакомыми людьми;
неумение открыто выражать свои чувства;
множество отрицательных эмоций и страхов, к которым ребёнок постоянно возвращается при общении;

Как общаться с тревожным ребёнком

Рекомендации вожатым, касающиеся того, как строить стиль своего поведения с целью предотвращения и коррекции детской тревожности:

постарайтесь чтобы ребёнок работал в щадящем режиме;
своим поведением показывайте ребёнку пример: сдерживайте эмоции, ведь он подражает вам в своём поведении;
говорите сами о своём эмоциональном состоянии и учите ребёнка открыто проявлять чувства;
не выражайте своё недовольство и симпатию в избыточной форме;
уделяйте ребёнку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым;
не сравнивайте ребёнка с другими детьми, сравнение возможно только с ним самим, с его успехами и неудачами;
помните, что нельзя ставить знак равенства между ребёнком и его деятельностью и общением. Акцентируйте внимание на поведении, поступки, состояние, а не на личность;
соотносите уровень своих требований к ребёнку с уровнем его возможностей;
если не знаете что делать – остановитесь;
не общайтесь с ребёнком в момент своего отрицательного эмоционального состояния;
учите ребёнка видеть свои ошибки и не «застревать» в них, а исправлять и идти дальше.
не фокусируйте излишнее внимание на неудачах, умейте найти «плюсы» во всём;
используйте различные формы невербальной поддержки ребёнка – улыбку, подбадривающее пожатие руки, поглаживание по спине, по голове, подмигивание и т.д.

Резюме.

Самоконтроль взрослого – необходимое условие и гарантия в помощи ребёнку по определению своего состояния. Ребёнку на любом возрастном этапе и в любом эмоциональном состоянии (а особенно – в состоянии тревожности) нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для взрослых.