Редактирование: Педагогические ситуации и способы их решения

'''6-8 лет'''

[[Изображение:X_6e1049f0m.jpg]]

{| class="standard" border=1 style="background-color:#efffef; width: 100%; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-- 
!прогнозируемые ситуации	||возрастные особенности	||варианты решения
|- 
|	слёзы, тоска по дому	||болезненно переживает разлуку с семьёй	||отвлечь интересными делами, переключить внимание, провести беседу о доме - но завершить о том, что же хорошего его ждёт в лагере, в отряде
|- 
|	раздражительность, тоска по дому	||чувство страха перед неизвестностью, боязнь новой обстановки	||дать конкретное легко выполнимое задание, чтобы он почувствовал себя нужным в новом коллективе
|- 
|	множество вопросов	||любознательность	||внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания
|- 
|	трудно засыпает, просыпается «попить», не умеют застилать постель, разбрасывают вещи, постоянно грязные и т.д. 
|	отсутствуют навыки самообслуживания, соблюдения режима дня	||терпеливо приучать к порядку, проявлять особое внимание вечером к таким детям: сказку, песенку, погладить по голове и т.д. Напоминать детям о регулярном времени на умывание, туалет.
|- 
|	привычка есть медленно, всухомятку	||находится во власти домашних привычек	||следить за тем, чтобы съедали первое блюдо, не торопить
|- 
|	готовы пробовать всё на вкус	||повышенный интерес ко всему новому	||беседа о ядовитых растениях, грибах, микробах и т.д.
|- 
|	опасность травматизма	||демонстрируют свою смелость	||беседа о правилах техники безопасности, заполнить время полезными делами
|- 
|	страхи в темноте	||боязнь темноты	||не оставлять одного в темноте
|- 
|	копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых	||слепое подражание взрослым	||объяснять, если скопировали дурной пример, личным примером показывать другую модель поведения
|- 
|«ужасы» про вожатую в «Белом доме» и т.д.
|неумение концентрироваться, бурное эмоциональное развитие
|слушайте эти рассказы и сами не пугайтесь, постарайтесь сконцентрировать ребёнка на фактах. Часто дети переоценивают ситуацию, «накручивают» её. Помогите им снять эту «накрутку», концентрируйтесь на фактах, а не на эмоциях.
|- 
|ругается нецензурными словами
|низкий уровень культуры, внешнее проявление взрослости, незанятость ребёнка, влияние круга общения
|при всех чётко и спокойно скажите ребёнку, что вы чувствуете: «Когда ты говоришь такие слова, у меня возникает чувство...» и далее: «Я хочу, чтобы в нашем отряде не звучало этих слов»
 |}




'''9 - 11 лет'''

[[Изображение:X_2900f05em.jpg]]

{| class="standard" border=1 style="background-color:#efffef; width: 100%; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-- 
!прогнозируемые ситуации	||возрастные особенности	||варианты решения
|- 
|	обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости	||половое созревание	||внимательное доброе отношение, стремление разобраться в причинах поведения
|- 
|	курение, употребление «взрослого» лексикона, бодрствование после отбоя	||внешнее проявление взрослости
борьба за авторитет, комплексы, воздействие молодежной культуры, незанятость ребёнка, влияние круга общения
|	разъяснительные беседы, заполнить время полезными делами, приучать к режиму дня. По поводу сквернословия - можно разрешить подростку (тет-а-тет) высказать все известные ему ругательства так, чтобы ему самому это перестало быть интересным. И тут же предложить ему выразить ту же мысль только без бранных слов. Беседы о молодёжной субъкультуре, о том, что она манипулирует человеком, навязывает стереотип поведения, что всегда не нравится твоим близким и любимым тобой людям. 
|- 
|	замкнутость, одиночество	||обострённое переживание своих недостатков	||переключать внимание ребёнка, давать поручения, связанные с необходимостью общения
|- 
|	непослушание, действия «наперекор», постоянные споры	||стремление к самостоятельности	||вникать в их интересы, сотрудничать с ними, направлять самостоятельность в нужное русло
|- 
|	появление тайн, озорство, шалости, 
|	неуёмная фантазия
|тактично разузнать секреты детей, совместно их сохранять, разумно использовать. Организовать интересные дела с элементами романтики
|- 
|импульсивен, невнимателен, излишне активен-бегает взад-вперёд, редко занимается чем-то, задирается, постоянно убегает	
|гиперактивность- как правило это защитная реакция снять тревогу
|защитить ребёнка от его собственных действий, сделать так, чтобы он участвовал в обычной лагерной жизни. Это требует значительного контроля, но контроль должен быть доверительным. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача.
 |}





'''12 - 16 лет'''

[[Изображение:25814220ewem.jpg]]
	
{| class="standard" border=1 style="background-color:#efffef; width: 100%; margin-left: auto; margin-right: auto"
|-- 
!прогнозируемые ситуации	||возрастные особенности	||варианты решения
|- 
|конфликтность как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых	||самоутверждение	||стремиться понять их, разобраться в мотивах поведения, сотрудничать. Учитывать их мнение, предоставлять как можно больше подконтрольной самостоятельности
|- 
|	замкнутость, агрессивность, лёгкая ранимость, уход в себя	||развитие интереса к противоположному полу, появление новых чувств, ощущений, переживаний	||тактично, уважая их чувства проводить беседы о красоте настоящей дружбы и любви
|- 
|	 одиночество, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность, интерес к себе	||специфические особенности внешнего вида (прыщи, полнота, жирные волосы и т.д.)	||индивидуальные беседы о том, как избавиться от этих проблем или как их сгладить. В коллективной беседе находить у подростка лучшие качества и подчёркивать их.
|- 
|агрессивное поведение -намеренное поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда. Проявление индивидуально, связано с конкретной ситуацией, тем не менее, у каждого есть свой стандартный набор реакций, который включается автоматически	||стремление привлечь к себе внимание сверстников, получить желанный результат, занять высокий уровень в иерархии коллектива;    защита и месть; обида
|ПРИЁМЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ при обсуждении:
:1. факт: «Сейчас ты переступаешь допустимую черту» или «Ты ведёшь себя агрессивно»
:2.констатирующий вопрос: «Ты злишься?»
:3.раскрытие мотивов: «Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь продемонстрировать силу?»
:4. «Я-сообщение» «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне!» или «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит»
:5.апелляция к правилам: «Ты нарушаешь правило...», «У нас не принято кричать на людей»	||незначительную агрессию-сначала просто игнорировать, потом выразить понимание чувств подростка «Я понимаю, что тебе обидно», переключение внимания или предложение какого-либо задания. Позитивно обозначить поведение «Ты злишься потому, что устал...». если есть физическая угроза-примите срочные меры- если можете справиться сами, то «возьмите подростка в руки», в том числе и буквально, прижав его руки своими руками; скажите уверенным тоном: «Успокойся, возьми себя в руки!», уведите его с того мета, где развернулась ситуация, спровоцировавшая агрессию. После того, как подросток успокоится , обсудите случившееся (лучше наедине).Обсуждать только его поведение «здесь и сейчас», без моральной оценки, оценить негативные последствия самого поведения, он вредит таким поведением не столько окружающим-сколько самому себе (приёмы обратной связи).
|- 
|тревожность- эмоциональное состояние, комбинация некоторых эмоций (страх в том числе), социальное проявление тревожности-застенчивость. 	||постоянное беспокойство, трудности в концентрации на чём-либо, мышечное напряжение в области лица, шеи; раздражительность, нарушения сна (с 12 лет чаще у девочек; у мальчиков в дошкольном и младшем школьном возрасте).Могут «уходить в болезнь»-соматические проблемы: боли в животе, сухость во рту, слабость в ногах, учащённое сердцебиение.
Робок, пуглив, не умеет общаться со сверстниками и выражать свои мысли и чувства;обострённое восприятие и ожидание оценки.
|
:1.не заставляйте участвовать в состязаниях и каких-либо видах работ, учитывающих скорость;
:2.не сравнивайте с окружающими;
:3.чаще используйте телесный контакт;
:4.способствуйте повышению самооценки-хвалите даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других подростков, но так, чтобы он знал за что;
:5. чаще называйте по имени;
:6.меньше замечаний в его адрес;
:7.наказание в самых крайних случаях;
:8.демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ему.
:9. игры: «Комплименты», «Я дарю тебе...»
|- 
|воровство	||случается практически в каждой смене и любом возрасте	||как только обнаружится, что подросток украл, с ним следует поговорить и указать на необходимость вернуть предмет с извинениями. Можно предложить ему поддержку и отправиться вместе с ним. Ваша роль при этом-молчаливое присутствие. В отряде следует обсудить этот поступок, если дети знают. Руководите этим обсуждением ВЫ. Вы констатируете факты: «Было украдено то-то, теперь это возвращено, хозяину принесены извинения. Такие события случаются, я не хотел(а) бы, чтобы они повторялись. Я прошу каждого из вас высказать , что вы чувствовали, узнав об этом.» Выслушав ребят, сделайте вывод о том, что «это неприятная ситуация для всех тем, что она подрывает доверие друг к другу и, прежде всего, к конкретному лицу, кто это сделал. Так делать не стоит. Хочется верить, что таких ситуаций не будет».Напомните, что за дорогие вещи, привезённые в лагерь, каждый сам несёт ответственность, если же он этого не делает — то провоцирует некоторых на такие поступки.
|- 
|отказ дежурить в столовой	||индивидуальные причины: чувство брезгливости, плохо себя чувствует, не обучен самостоятельности
|	выяснить причину. Предложить другую работу, напомнить, что весь отряд несёт ответственность , чтобы накормить всех и не стоит подводить ребят из отряда. Они этого не поймут и могут обидеться.
|- 
|отказ в чём -либо участвовать	||«наблюдатели» по жизни	||создать условия для успеха и организовать формы взаимодействия детей, соответствующие их полу и возрасту, их интересам. Опираться на сиюминутные проблемы и использовать их для привлечения ребят к делу. Как правило, такие дети избирательно участвуют в каких-либо делах. Позвольте им выбирать. Поддерживайте их, когда они решились быть активными.
|- 
|отрицательный лидер	||хочется власти и внимания	||подружитесь с ним, примите его, заключите с ним договор, покажите как конструктивно стать лидером. Но не спорьте с ним и не «роняйте» его в глазах других.
|- 
|отпускают «сальные» шутки	||проверка Вас «на прочность»	||спокойно скажите, что «парни часто устраивают такие проверки, но вы просите в присутствии девочек не шутить так и не говорить резких слов». Будьте готовы к тому, что такая ситуация повторится. Но при Вашем адекватном реагировании это скоро прекратится.
|- 
|подросток/ ребёнок обманывает	||случается практически в каждой смене и любом возрасте	||обсудите с ним ситуацию, когда он Вас обманул. Объясните, каковы последствия этой ситуации для него, для Вас, для других. Важно, чтобы он понял, сто обманывать не стоит, это ведёт к негативным последствиям, самое главное — он теряет доверие у других.
|- 
|отряд проиграл	||такова жизнь - отряд возмущается, младшие плачут... ||Помогите принять поражение достойно: сначала пусть они отреагируют свои эмоции, потом объясните-проигрыш это всего лишь одна из ступенек к победе, если концентрироваться не на том, что сделали не так, а на том, что надо было сделать, чтобы выиграть или что позволило соперникам выиграть, подведите итоги: что следует делать, чтобы выиграть.
|- 
|явление «буллинг»-агрессивное поведение, выражающееся в злонамеренном преследовании, жестокости, попытках оскорбления и унижения других детей в присутствии наблюдателей.	||в обществе насилие стало нормой, самоутверждение за счёт жертвы
|	Заметив явление буллинга -главное не заострять на этом внимание, не выносить на всеобщее обсуждение, потому что жертвы могут замкнуться, а инициаторы ещё с большей агрессией продолжат свою атаку. В основу воспитания должно входить развитие креативного мышления  (способности к умственным преобразованиям и творчеству, отказа от стереотипов, создание чего-либо, не существовавшее прежде) и эмпатии (сопереживания).
 |}


[[Category:Статьи]]