Редактирование: Социальные группы (раздел)

== Место вожатого по отношению к группе ==

[[Image:X_18e69369m.jpg |right]]
Рассмотрим основные проблемы управления группой. Вожатый по своему статусу наделен некоторой силой по отношению к группе — силой лидера. Как правильно использовать эту силу? 
Ответственность вожатого за своих подопечных распространяется намного дальше задачи предоставления им информации и концепций. Выступая перед группой, недостаточно сообщать детям информацию. Необходимо передать им человечность, любовь, сопереживание, но более всего мы должны передать детям образ жизни. 


Следующая схема дает представление о многих вещах, за которые отвечает вожатый. 
:1. Передавать информацию.
:2. Передавать социальные навыки.
:3. Поддерживать и одобрять.
:4. Учить думать.
:5. Воспитывать самоуважение.
:6. Учить жизненным навыкам.
:7. Поддерживать дисциплину.
:8. Быть авторитетом.
:9. Быть эталоном поведения. 


Результаты формальной проверки, показывают, что один из самых проблемных аспектов деятельности — это необходимость идти навстречу разнообразным нуждам детей и оказывать им то внимание, в котором они нуждаются. 

На всем протяжении дня, можно применять все методы, взаимосвязанные между собой. 

Представленные методы применимы ко всем подопечных, от самых юных до самых старших, от самых одаренных до самых проблемных. Примеры и сценарии чаще всего основаны на опыте работы с детьми. 

«Что мы можем сделать, чтобы ребенок заинтересовался деятельностью в группе?», — вопрос, который чаще всего возникает в процессе работы с детьми. Если мы хотим действительно дать детям стимул к деятельности и учить их более эффективно, мы должны начать рассматривать наших подопечных, наши планы и наши методы совершенно с других позиций. Чтобы сделать из детей активных участников, мы должны, в первую очередь, оценить их потребности и сформулировать наши методы руководства, исходя из этих потребностей. 

Обращение к нуждам ребенка вызовет положительный многообещающий отклик и даст ему большой стимул к деятельности. Это можно сделать, используя следующие методы: 
# Узнайте, кто ваши дети и какие проблемы у них могут быть.
# Сделайте ваш подход более радикальным и более индивидуальным, чтобы идти навстречу нуждам каждого.
# Задавайте интересные вопросы.
# Давайте вашим подопечным возможность думать.
# Научите их быть ответственными за свои действия.
# Ободряйте их. 

Эффективный вожатый — это положительный эталон поведения 

Обсуждая идеального вожатого нужно подчеркнуть то, как важно быть соответствующим эталоном поведения, на котором наши дети могут учиться хорошим чертам характера и мировоззрению. Вожатый оказывает значительное воздействие на развитие личности своего подопечного — через свои действия. Дети обладают огромной интуицией и очень часто могут «читать» поведение своего вожатого и его мотивы. Они знают, являются ли качества вожатого подлинной, неотъемлемой частью его личности, или же вожатый хочет только произвести впечатление на них. Больше того, дети учатся на примере — и, действительно, если вы внимательно посмотрите на своих подопечных, то увидите в их поведении, как в зеркале, многие из своих положительных (а часто и отрицательных) личных качеств. 

Когда вожатый ведет себя неподобающе, он разрушает те установки, которые сам же давал своим подопечным. 

«Один из факторов, особенно вредящих воспитанию, — это вожатый, чей характер несовершенен. Этот позорящий свою профессию приносит двойной ущерб: во-первых, он не знает методов подачи морали и не умеет устанавливать дисциплину. И даже, если он говорит правильные слова о морали, то, поскольку он не делает сам то, к чему презывает, его подопечные не обращают внимания на его слова. Но, что еще хуже, — они больше учатся на его поступках, чем из его слов». 

Предложите ребятам заглянуть в себя и определить свои силы, в первую очередь как личности и, затем, как ребенка. На первом занятии вы можете попросить их записать свои лучшие качества, проявляющиеся в отношении семьи, ровесников, друзей и вспомнить добрые дела, которые они совершают. После этого можно вместе сделать выводы, которые впоследствии помогут вашим подопечным эффективно работать в группе. Большинство ребят испытывает огромные трудности, выполняя это задание. Как сказал один вожатый: «Если бы вы попросили меня выписать мои слабости, я бы заполнил целую тетрадь. Но оценить свои сильные стороны — это трудно. Я никогда не осмеливался сделать это!» 

Когда вы гордитесь собой и той работой, что делаете, вы в состоянии помочь и вашим подопечным гордиться собой. Атмосфера в группе наполняется возросшим чувством собственного достоинства и ощущением успеха. У детей появляется больше стимулов бороться за более высокий уровень достижений. 


Воспитайте у ребенка самоуважение 

Если вы чувствительны к нуждам подопечных, вы тем самым говорите им: «Я верю в вас и вы должны верить в себя». Такое отношение настраивает ребенка на более положительное восприятие своего «Я», на восприятие себя как способного, умного, заслуживающего внимание человека. «Успех деятельности — это производная внимания и ободрения, которые вожатый уделяет чувству собственной значимости подопечным (в отличие от конкуренции, вдохновляемой личными амбициями), проявляя при этом мудрость, справедливость и осмотрительность в своих делах с подопечными». 

Поддерживая различные ожидания, ободряйте каждого, чтобы он гордился своими достижениями, не сравнивая их с достижениями других. Воодушевляйте ваших подопечных максимально быть самими собой. Мы не можем ожидать, что Миша будет что-то делать как Саша или, что Юля станет вести себя как Лиля. Мы должны дифференцировать наши ожидания по отношению к каждому из них. Следовательно, желательно так скроить программу, чтобы каждый ребенок работал на своем собственном уровне. Это и поможет каждому как можно полнее стать тем, кем он может быть. 


Методы мероприятий 

Методы, которые вы используете, имеют прямое влияние на процесс сотрудничества. Чем больше взаимодействия существует как между самими детьми, так и между вами и группой, тем больше они будут самосовершенствоваться. Чтобы поддержать энтузиазм группы и стимулировать подопечных, существенно важно использование всего разнообразия методов сотрудничества в течение дня. Далее предлагается четыре модели, позволяющие разнообразными путями взаимодействовать с детьми. (В — здесь обозначает вожатого, Д — детей) 

''Метод бесед'' 
:В -> Д 
Во время беседы вы передаете группе информацию без ожидания какого-либо отклика. Этот метод может быть эффективно использован, когда вы хотите повторить информацию или пройти какое-то понятие со всеми подопечными одновременно. Такой тип взаимодействия подходит для всех групп, но для поддержания внимания детей стоит делать эти беседы как можно более короткими. Это особенно верно при работе с младшими отрядами и детьми, имеющими проблемы с поведением. 


''Метод прямого инструктирования'' 
:В <-> Д 
Прямое инструктирование может быть использовано, если вы хотите определить, что запомнили дети, или что они думают о какой-то определенной теме. Вы можете включать этот метод в любое мероприятие. 

Во время мероприятия, взаимодействие между вами и подопечными ограничено вопросами и ответами. Используются короткие вопросы, на которые существует только один правильный ответ. Этот метод может быть использован тогда, когда вы хотите определить, что запомнили дети или, что они думают по какому-то определенному вопросу. Вы можете включить этот метод в любое мероприятие. 


''Метод взаимодействия'' 
:В Д 
Метод взаимодействия полезен во время дискуссий в группе, соревнований, обучения метапознанию, дисциплинарных акций и т.д. 

Этот тип мероприятия допускает значительное взаимодействие между подопечным и вожатым. Эта модель полезна во время дискуссий в отряде, соревнований, обучения метапознанию, дисциплинарных акций и т.д. Вожатый делает какое-то заявление или задает вопрос, на который можно дать несколько правильных ответов. Дети побуждаются к выражению собственных мыслей по поводу высказывания вожатого. Вожатый, в свою очередь, делает свои замечания; завязывается дискуссия. 


''Метод совместного обучения'' 
:В В
:В В Д В В 
Совместная деятельность вдохновляет на совместную работу больше, чем на соревнование: вожатый поручает задание, которое может быть выполнено совместными усилиями, группой. 

Во время такого занятия вожатый делит группу на разные подгруппы и поручает им некий проект, который может быть выполнен совместными усилиями, группой. В процессе выполнения поставленной задачи дети учатся взаимодействовать. Этот тип занятия вдохновляет на сотрудничество больше, чем на соревнование, поскольку каждый отвечает за выполнение определенной задачи. «Методы совместного занятия имеют такую структуру, что ни один индивидуум не может «проехать» за счет своих одногруппников. Деятельность оценивается индивидуально, и каждый ребенок индивидуально отвечает за пополнение своих собственных действий». Работая в группе, дети также развивают свои социальные межличностные навыки. 

Во время такого занятия вожатый действует, главным образом, как помощник, поддерживающий и руководящий там, где в нем нуждаются. 


Представляйте материал разнообразными способами 

Чтобы быть уверенным в том, что представляемый вами материал будет понят, очень важно преподносить его разнообразными путями, постоянно помня о том, что дети часто забывают то, что слышат, обычно помнят то, что видят и почти всегда понимают то, что делают. Дети наиболее эффективно прогрессируют, когда они активно вовлечены в процесс. Это верно для всех детей, вне зависимости от их возраста.