Редактирование: Подготовка командных лидеров для подростковых программ (раздел)

=== Диагностическая компетентность ===

Первое, на чем следует остановиться, это 
группа диагностических умений. Если лидеру уже укомплектованной подростковой группы в целом 
достаточно уметь определять личностные предрасположенности (психотипы) или командные роли на основании «жизненных проявлений», то есть по поведенческим индикаторам, то в случае, когда команда только формируется и у вожатого есть 
возможность выбора среди достаточного числа кандидатов, целесообразно расширить 
список диагностических инструментов. В частности включить не только для ознакомления, но и для более глубокой проработки блок умений, необходимых для проведения 
ознакомительного общения. Что означает как отработку навыков контактного 
взаимодействия и умений вести беседу, так и более глубокое знакомство с признаками 
основных психотипов, коренящихся в индивидуальной биографии подопечного. Разумеется, такие знания и умения не будут лишними и в случае, когда состав группы время 
от времени изменяется и одни подростки уходят из активных позиций команды, а на смену им приходят другие.

Методически данный раздел расширенной программы представляет собой два 
блока (модуля). Первым из них является достаточно стандартный блок умений проведения беседы, где отрабатываются техники задавания вопросов и техники эмпатического и рефлексивного слушания. Второй блок посвящен изучению признаков 
(симптоматике) тех или иных психотипов и тренировке в использовании полученных 
знаний. 

Основой первого блока является отработка технологии активного слушания 
П(А)УК (Поддержка – Активизация – Уяснение – Комментарий). Процедура состоит в 
предварительном ознакомлении участников с содержанием и смыслом основных этапов ведения беседы, демонстрации примеров, отработки отдельных элементов технологии (в данном случае это техники отзеркаливания, парафраза и резюмирования) и 
тренировки целостной технологической цепочки или технологического цикла. Тренировочную часть целесообразно проводить в триадах, когда один из участников исполняет 
роль интервьюера, другой – роль интервьюируемого, а третий является активным наблюдателем (супервайзером) процесса. Такая организация тренинга обеспечивает не 
просто ознакомление с техническими навыками, необходимыми для качественного 
проведения интервью, но и дает возможность тренируемым осмысленным образом 
варьировать свое поведение в зависимости от ситуации, складывающейся по ходу 
взаимодействия с интервьюируемым. 

Второй блок/модуль программы содержательно представляет собой набор индикаторов, позволяющих диагностировать личностные предпочтения (психотипы) кандидатов. 
Существует проверенных набор индикаторов, позволяющий на основе информации, 
полученной в ходе проведения интервью, с высокой степенью надежности идентифицировать основные личностные предрасположенности (психологический тип или интеллектуальную роль). 

После ознакомления участников с набором индикаторов и принципов выстраивания последовательности вопросов необходимо организовать демонстрацию метода, 
проведя интервью с одним из участников. И тут же предложить всем остальным попробовать идентифицировать психотип (интеллектуальную роль) интервьюируемого. В этом месте не нужно экономить время на групповом обсуждении результатов – именно 
в ходе таких дискуссий и происходит совершенствование искусства интерпретации. 
Если разночтений не возникает, стоит провести еще одну публичную демонстрацию 
методики, на этот раз и интервьюируемый и интервьюер рекрутируются из членов 
группы. И вновь провести групповую дискуссию. 

Следующим шагом будет отработка техники проведения бесед в составе малых групп. Оптимальной является численность 4-5 человек. Большее количество людей в группе затягивает процесс, а меньшее не дает полноценно обсудить результаты. Важно, чтобы каждый из участников получил опыт работы в позиции интервьюера.