Редактирование: Проективные тесты (раздел)

== Тест «Рисунок группы» ==

[[Image:All0686-vim.jpg |right]]
Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутри-групповых отношений. 

Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в группе. 

Инструкция 1: "Нарисуй свою группу". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "группа", а если возникают вопросы "что нарисовать?1'', следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут. 

Инструкция 2: "Нарисуй свою группу, где все заняты обычным делом". 

Инструкция 3: "Нарисуй свою группу, как ты ее себе представляешь". 

Инструкция 4: " Нарисуй свою группу, где каждый член группы изображен в виде фантастического существа". 

Инструкция 5: "Нарисуй свою группу в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей группы". 


При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее: 

а) последовательность рисования деталей; 

б) паузы более 15 секунд; 

в) стирание деталей; 

г) спонтанные комментарии ребенка; 

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. 

После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем). 

Обычно задаются вопросы: 

1. Скажи, кто тут нарисован? 

2. Где они находятся? 

3. Что они делают? Кто это придумал? 

4. Им весело или скучно? Почему? 

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 

6. Кто из них самый несчастный? Почему? 

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе. 

При опросе взрослый должен выяснить смысл нарисованного ребенком чувства: чувства к отдельным членам группы, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов группы (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: "Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между твоим другом и тобой?" и т.п.). 

Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам группы, 3 – позитивные. 

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой? 

2. Представь, что вся твоя группа идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться в отряде. Кто он? 

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь? 

4. Ты имеешь .... билетов (на один меньше, чем членов группы) на интересную кинокартину. Кто останется в отряде? 

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить? 

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся группа села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть? 

Обработка теста "Рисунок группы" проводится по следующей схеме: № 
Выделяемые признаки 
Отметки о наличии признаков 

1 
Общий размер рисунка 


2 
Кол-во членов группы 


3 
Соответствующие размеры членов группы


4 
Расстояние между членами группы 

Наличие каких-либо признаков между ними 


5 
Вид изображения: 

* схематическое изображение 
* реалистическое 
* эстетическое в интерьере, 
* на фоне пейзажа и т.д. 
* метафорическое изображение в движении, действии 


7 
Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...) 



Степень аккуратности исполнения 





При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т.д. 


ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА "Рисунок группы" 

На основании особенностей изображения можно определить: 

1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность – те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки; 

2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления; 

3) особенности внутригрупповых отношений и эмоциональное самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов группы, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.). 

В рисунках (по Л. Корману) анализируют: 

а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность); 

б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов группы), содержание (анализ смысла). 

Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений в группе (например: "Кто в группе самый плохой?"), предусматривают прямой положительный или отрицательный выбор, а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка. "Рисунок группы" доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием. 

Методика "Рисунка группы" доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей группы, своего места в ней, о его отношениях с другими членами группы. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. 

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта взрослого с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка группы в младших отрядах, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к инстроспекции, от способности "вжиться" в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.