Редактирование: Моделирование профильной смены (раздел)

== Игровая модель смены ==

[[Image:8634-254.jpg |right]]
(Тезисы о том, зачем нужна игра взрослым и детям)
* Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
* Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
* Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество – порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
* Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
* Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
* Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
* Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее несущественно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство.
* Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный" коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
* Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности.
* Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир – антипод.
* Игра дает физическое совершенствование.
* Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики.
* Игра дает развитие психологической пластичности.
* Игра дает радость общения с единомышленниками.
* Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире.
* Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.


Игровая модель смены – это модель, в основании которой лежит игра, и
прежде всего игра ролевая, через которую подросток познает важнейшие
социальные формы поведения, перенося свои жизненные наблюдения в игру, а
игровые – в жизнь. При разработке игровой модели смены необходимо помнить
о ее разновидностях: сюжетно-ролевых моделях и имитационных (деловых)
игровых моделях.


Сюжетно-ролевая игровая модель смены

I. Постановка проблемы.

Термин "ролевая игра" весьма многозначен. В психотерапии
рассматриваются клинические ролевые игры, в трансакцонном анализе все
поведение человека представляется как совокупность разыгрываемых им ролей.

Но, принимая определение игры как "деятельности, мотив которой лежит в ней
самой" (т.е. такой деятельности, которая осуществляется не ради результата, а
ради самого процесса), мы не рассматриваем их. В соответствии с принятыми в
отечественной психологии взглядами, ролевая игра считается высшей формой
развития детской игры. Она достигает своего расцвета в дошкольном возрасте,
выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем уступает
свою ведущую роль учебе и больше не рассматривается в качестве
самостоятельной движущей силы дальнейшего развития. Но как же тогда
относиться к ролевым играм детей более старшего возраста (а также играм
взрослых)? Попытаемся рассмотреть данную проблему в более конструктивном
русле.


Разработка игры

Первым этапом организации ролевой игры является теоретическая
разработка, включающая в себя следующие пункты:
# Картина моделируемого мира;
# Правила игры;
# Командные и (или) индивидуальные вводные.


От того, насколько продуман этот пакет данных, зависит весь ход игры.

1. Картина моделируемого мира

Здесь необходимо представить условия и законы существования
моделируемого мира.

Чем полнее и ярче он будет описан, тем разнообразнее и продуманнее
будут действия игроков. Схема описания такова:
:а) место действия;
:б) время действия;
:в) действующие лица и занимаемое ими положение;
:г) важные события, предшествовавшие моделируемому периоду времени;
:д) ситуация, сложившаяся на начало игры.

2. Правила игры

Правила являются основным Законом игры, поэтому их разработка
должна вестись с юридической скрупулезностью, во избежание различных
толкований. Основные разделы правил, которые применяются в большинстве
игр:

а) военная сфера:
:– нормативы по видам оружия и фортификаций,
:– военные действия,
:– техника безопасности;

б) политическая сфера:
:– политическое устройство моделируемого мира,
:– моделирование социальных отношений,
:– моделирование политической и юридической деятельности;

в) экономическая сфера:
:– ориентация экономики,
:– моделирование отраслей экономической деятельности,
:– моделирование финансово-экономической деятельности;

г) физические и метафизические законы моделируемого мира:
:– структурирование времени,
:– перемещения по игровой территории,
:– магические способности,
:– магические персонажи и предметы;

д) духовная сфера:
:– культура (традиции, обычаи, искусство),
:– религиозные культы моделируемого мира.


3. Командные и индивидуальные вводные

Командные и индивидуальные вводные разрабатываются организаторами
игры, либо самими игроками, по согласованию с организаторами. Вводные
помогают участникам лучше осознать свою роль, определить свое место в
моделируемом мире и наметить линию поведения. Командные и
индивидуальные вводные должны содержать следующую информацию:

Командная вводная:

а) название команды (группы, народа, страны);

б) легенда команды:
:– происхождение,
:– важные исторические события,
:– легенды, предания,
:– обряды, религия,
:– командные тайны;

в) структура команды:
:– управление,
:– социальный состав,
:– отношения между слоями и членами команды;

г) отношения команды с окружающими:
:– друзья,
:– враги,
:– нейтральные силы;

д) цели команды в игре


Индивидуальные вводные:
:а) игровое имя;
:б) возраст;
:в) официальные биографические данные;
:г) нынешнее положение в обществе;
:д) отношение к окружающим;
:е) предметы и личные тайны;
:ж) игровая информация;
:з) цели в игре.


Имитационно-игровая модель смены

Решаются проблемы профессионального обучения и общего социального
развития воспитанников, путем таких средств и методов, которые
обеспечивают развитие личности и формируют у человека способности
исследовательского и творчески-преобразующего отношения к окружающей
действительности.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной
действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом
имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности
специалиста в учебном процессе.

Игровая модель является фактически способом описания работы
участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст
профессиональной деятельности специалистов.

Дидактические цели
* закрепление системы знаний в области конструирования ДИ;
* выработка системных умений по конструированию и методическому описанию игры;
* обмен опытом создания ДИ;
* совершенствование навыков принятия коллективных решений;
* развитие коммуникативных умений разного рода.

Воспитательные цели:
* порождение творческого мышления;
* выработка установки на практическое использование ДИ:
* воспитание индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми;
* преодоление психологического барьера по отношению к формам и методам активного обучения.

Предмет игры – это предмет деятельности участников игры, в
специфической форме замещающий предмет реальной профессиональной
деятельности.

Сценарий – это базовый элемент игровой процедуры, в нем находят
отражение принципы проблемности, двуплановости, совместной деятельности.

Под сценарием ДИ понимается описание в словесной или графической форме
предметного содержания, выраженного в характере и последовательности
действий игроков, а также преподавателей, ведущих игру. В сценарии
отображается общая последовательность игры, разбитая на основные этапы,
операции и шаги, и представленная в виде блок-схемы.

Роли и функции игроков должны адекватно отражать "должностную
картину" того фрагмента профессиональной деятельности, который
моделируется в игре.

Правила игры отражают характеристики реальных процессов и явлений,
имеющих место в прототипах моделируемой действительности. При этом в
правилах игры должно найти отражение то, что как создаваемые в игре модели,
так и сама игра являются упрощением действительности.

Система оценки должна обеспечивать, с одной стороны, контроль
качества принимаемых решений с позиций норм и требований
профессиональной деятельности, а с другой – способствовать развертыванию
игрового плана учебной деятельности.

Система оценки выполняет функции не только контроля, но и
самоконтроля квазипрофессиональной деятельности, обеспечивает
формирование игровой, познавательной и профессиональной мотивации
участников ДИ.


Требования к проектированию

Целостность имитации профессиональной сферы. Игра должна иметь
общий сюжет или основную тему. Сюжет и тема определяются типом
профессиональной деятельности и стоящими перед участниками будущей игры
организационно-управленческими задачами и проблемами.

Направленность на самоорганизацию. Участники попадают в
конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой зрения. Они могут
приходить из различных специализированных предметных областей, могут
иметь любые концептуальные и мировоззренческие представления, не
совпадающие социальные установки. Для того чтобы организовать их действия
в единой коллективной деятельности, необходимо выявить способы действий
участников, направлять их рефлексию и анализ на кооперативную деятельность
и продуктивное взаимодействие.

Функцию координации действий всех участников осуществляют
организатор и специально выделенная группа организации.

Проблемность обучения. Цели профессионального и социального
обучения могут быть достигнуты, если учащиеся овладеют разнообразными
способами решения проблем, как в профессиональной области, так и в области
социального взаимодействия.

Методологическое обеспечение. Группа специалистов, владеющих
способами и методами решения проблем, аналогичных возникающим в игре,
или профессионально ориентированных на разработку таких способов.

Соответственно в нужных проблемных ситуациях служба методологического
обеспечения предлагает средства работы или же направляет деятельность
участников на активный поиск и творческую разработку способов в случаях,
когда никто не может предложить готовых решений.

Психологическое обеспечение. Имитационная игровая модель – это
всегда сложный комплекс развивающихся интеллектуальных и социальных
взаимодействий участников игры между собой и с представителями различных
организационных служб. Для этого психологическая служба и представители
соответствующих групп осуществляют оперативную помощь организации в
целях поддержания положительного психологического климата, если
необходимо осуществление психологической коррекции. Кроме того,
специалисты психологической службы осуществляют изучение основных
процессов игры и особенности коллективных взаимодействий.

Техническое обеспечение. Для успешной организации имитационных
игр требуется множество средств технического характера. Сюда относятся и
средства отображения информации и действий участников, средства
представления результатов их работы и, наконец, системы регистрации всех
рабочих процессов игры.

Для того чтобы имитационная игра обеспечила подлинное развивающее
обучение, в ней должна осуществляться имитация полного цикла развития
деятельности – от подхода к решению какой-либо задачи до обобщенной
оценки найденного способа решения. Таким образом, игра является специально
организованной моделью "шага" социального развития личности. Основная
структура этого "шага" соответствует общей структуре и психологическому
строению интеллектуальной деятельности, которая включает в себя:
# анализ ситуации и выявление основных проблемных точек;
# определение ведущей стратегии действия и определение целей и плана деятельности;
# выбор способов и средств деятельности и реализация решения;
# получение результатов в ходе решения и оценка эффективности.


Основные звенья структуры мыслительной деятельности обусловливают
выделение основных шести этапов игры:
* этап введения и адаптации к игровым условиям,
* четыре этапа по структуре деятельности,
* этап подведения итогов и оценки.

Каждый дневной цикл игры организуется в четыре этапа:

Первый этап: продуктивная работа самостоятельного мыслительного
поиска участников игры. Работа осуществляется по основной сюжетной теме игры в
режиме анализа ситуации и проблематизации, либо самостоятельно в группах
по ролям, либо при участии и под руководством представителя группы
организации.

Второй этап: общее критическое обсуждение результатов работы
функциональных групп. Этот этап организуется как обязательная критика и
оценка результатов и решений, как между группами участников, так и со
стороны, прежде всего, организационной службы проблематизации.

Третий этап: рефлексивный анализ процессов игры и действий
участников. Участники игры опять имеют возможность сравнить собственные
оценки с внешними оценками и суждениями. Внимание перемещается на
понимание точек зрения, адекватного представления своих концепций и
обоснованности оценок альтернативных решений. Участники определяют
стратегию своих действий на следующий цикл и продолжают практически
организовывать формы коллективного взаимодействия и осуществления
совместной мыслительной деятельности.

Четвертый этап: организационные решения. Здесь участники имеют
возможность получения консультативной помощи от организаторов и групп
обеспечения по возникающим в ходе работы вопросам. В это время возможны
организация коррекционной психологической работы, осуществление прямых
суггестивных воздействий на участников в различных формах.