Редактирование: Мотивация в формировании целеустремленности (раздел)

== Все начинается с целей ==

[[Image:Evroklub-92-12m.jpg |right]]
Для начала вполне достаточно определить понятие «цель» простейшим образом: цель есть планируемый результат или опредмеченный мотив. Другое дело — откуда цели берутся, по каким причинам эти результаты планируются? По источникам возникновения можно выделить следующие категории целеполагания.


I. ''Заданное (пассивное) целеполагание''. Это встраивание целей в деятельность ребенка, детского лагеря (летней детской программы) в целом, социума объективно или извне. К нему относятся:
:а) ''целеполагание от заданий''. Простейший уровень целеполагания, продолжение чьих-то внешних целей, формируемый директивно. Другое дело, что цели-задания неизбежно проходят через личные и групповые интересы исполнителей, преобразуясь в цели-ориентации, т. е. в понимание ими полученных заданий или способов их выполнения. Различия между целями-заданиями и целями-ориентациями могут быть как несущественными, так и блокирующими;
:б) ''целеполагание от потребностей'' (витальных и психологических). Тут мы имеем дело с т. н. телеономией — целями, органически и неизбежно формируемыми на уровне ребенка, его референтной группы, детского отряда, детского лагеря в целом. Например, потребность в выживании задает поддержку решения вопросов системы питания и жилища в детском лагеря, здравоохранения и проч. Строго говоря, такие цели не являются предметом субъективного выбора. Скажем, правила функционирования детского лагеря не выбирается детьми в нем, она является условием существования данного лагеря: нет четких правил — в лагере начнутся проблеммы, которые коснутся всех  в нем. Это как дыхание для животного или человека; 
:в) ''целеполагание от угроз''. Такой уровень целеполагания возникает в ответ на вопросы: чего избежать, чему противостоять? Здесь уже про является некоторая субъектность, поскольку угрозы надо обнаружить в отличие от потребностей, которые проявляются сами по себе. Разработка систем безопасности как защитного, так и упреждающего типа — массовая практика во все времена;
:г) ''целеполагание от проблем''. Оно возникает из-за случившихся или ожидаемых неудач в осуществлении каких-то планов (препятствия, нехватки, сбои). Проблема есть трудности по преодолению трудностей. Иначе говоря, это не сами препятствия, а то, почему эти препятствия не удается преодолевать. Допустим: директор детского лагеря утверждает, что текущая проблема — курение старших подростков в лагере. В действительности проблема в том, почему администрация и вожатые не могут противостоять этому? Типичные вопросы для такого типа целеполагания: что предпринять, где искать решение?


II. ''Конкурентное (состязательное) целеполагание''. Эти цели возникают от более свободного, но сфокусированного на конкретных задачах выбора. По этим задачам целеполагание делится на:
:а) ''целеполагание от борьбы интересов''. Осознание отличий интересов личных ребенка, своей группы, отряда, лагеря от таковых у других субъектов. Когда мы обнаруживаем эти различия, то пытаемся отстоять свои интересы либо через согласование их с другими, либо через преобладание, подчинение других. Ключевой вопрос: как победить, выиграть?
:б) ''целеполагание от взаимного сравнения'': быть как он; не отстать от того, обойти другого. В таком случае некоторые целевые образцы уже имеются и появляется мотивация достижения, направленная на успех в сопоставлении с другими сверсниками, детского отряда в целом, лагеря вообще. Конечно, взаимное сравнение — сильный мотиватор человеческого поведения, и каждый из нас хорошо знает это по себе еще с раннего детства. Необходимо только найти целевой вариант и двигаться к нему или превзойти его. Архаически ориентированное целеполагание, напротив, пытается воспроизвести ушедшие когда-то формы жесткого диктата взрослыми.


III. ''Ценностное целеполагание''. Оно становится результатом социального творчества и происходит из следующих источников:
:а) ''целеполагание от видения''. Это образ желаемого будущего для себя, своей группы, отряда, лагеря. Именно образ, а не проект или план, поскольку так проявляются амбиции или мечты. Основные вопросы в таком целеполагании: каким я хочу стать к концу лагерной смены, к какому состоянию хочу привести свою референтную группу, когда это будет достигну то, какие стадии для этого надо пройти?
:б) ''целеполагание от идеалов и идеологем''. Социальные ценности можно разделить на идеалы и идеологемы. Первые есть ценности абсолютные, ценности сами по себе, по отношению к которым невозможно ответить на вопрос «зачем?», — здоровье, счастье, справедливость, любовь и т. п. Вторые суть прикладные ценности практического назначения: качество, законность, конкурентность, демократия. Целеполагание этого типа отвечает на вопросы: что в жизни главное, для чего стоит жить, к чему надо стремиться?
:в) ''целеполагание от миссии''. Редко, но оно проявляется на уровне личности  конкретного ребенка или детской летней программы в целом, озабоченных своим предназначением, стремящихся сделать какой-то важный вклад в развитие отношений в детском отряде или общей атмосферы в лагере в целом. Миссионеры отталкиваются от вопроса: в чем мое, наше предназначение, что мы должны осуществить, что и зачем изменить вокруг себя?
Мы распределили эти цели по нарастанию качества — от простейших до высших. 


Все эти определения сугубо условны, между ними нет строгих граней, они пересекаются и сочетаются, но образуют некоторый понятийный аппарат, который годится для применения к практике организационного целеполагания.

В основном цели детской летней программы обнаруживаются на уровне заданных, т. е. в пассивном слое целеполагания, идут от витальных потребностей прежде всего. Они не могут не входить в цели детского лагеря. Правда, их задает не столько творчество лидеров, сколько тотальный закон возрастания потребностей. Возникает некоторый набор общелагерных целей, идущих от угроз, например безопастность детей.

Что же касается целей, идущих от проблем, то проблемный анализ во всей системе целеполагания проявлен очень скудно. Преобладают жалобы и возмущения. Никто всерьез не занимается структуризацией проблемного поля, т. е. грамотной постановкой проблем, выявлением взаимосвязей между ними с выходом на корневые проблемы, с решения которых и следует начинать преодоление тех сбоев, которые не дают реализоваться некоторым детяв в текущей детской лагерной программе.

Обратимся к активному целеполаганию. Вроде бы есть немалый опыт взаимного сравнения, оно просто напрашивается и постоянно будоражит личное и массовое сознание вожатых, с которыми вы сотрудничаете на данной детской программе и ваших подопечных ребят. 


И напоследок. Зачем ребенку трудности? Как зачем? Чтобы преодолевать их.Зачем же создавать трудности, а затем преодолевать их? Нельзя ли без них?
Нет нельзя. Трудности в физическом, умственном и духовно-нравственном развитии ребенка — это ступени, преодолевая которые он поднимается на пьедестал человечности. Ребенок чувствует — ему необходимо укреплять свои силы и задатки в преодолении трудностей. А нам необходимо готовить ему эти ступени, каждая из которых будет побуждать к деятельности его физические и духовные задатки.




[[Category:Статьи]]